最新会计电算化教案课程导入 论会计电算化实践教学系统的建构论文(大全8篇)

高三教案的有效利用可以提高教学质量，培养学生的学习兴趣和学习能力。高中教案的编写需要教师深入思考和不断探索，下面的范文或许能够给你一些启示。

会计电算化教案课程导入篇一

会计电算化是二十世纪七十年代才引进到中国的一种利用计算机等高科技设备来代替人力来记录公司企业账目的一种新技术。会计电算化化的记录系统的精准性、系统性极大改善了传统人工记账的不精准、不系统等问题，同时也节约了大量的人力物力。他的广泛应用让公司企业的人员的生产力得到极大的解放。因此可以说会计电算化是对.传统行业的一次根本性的改革,他最大程度上方便了我们的生活。但是我们需要明白的是，我国会计电算化教学相对于其他发达国家来说，还是存有一定的差距。所以我们应该对会计电算化教学进行思考并加以改进。

一、我们国家会计电算化教学中存在的问题

(一)成闻会讨电算化教学课蚩用件堍的“上课”加“上如”旗式

所谓的“上课”模式就是老师在讲台上讲理论，必要时会在用幻灯片来展示具体的操作流程，学生就是机械的在教室听课。所谓的“上机”模式就是学生在机房机械的把老师上课演示的.内容重新做一遍。然而通过这样的教学手段，我们的学生并不能真正的掌握老师所教的会计电算化内涵还有一些非常重要的，具体的操作要点。

(二)教学迨景嫒砩槊挥型珞权

我们的学生在会计电算化课本上所看到的操作只是一些简单的，浅析的财务软件操作。在软件操作中,我们目前使用的软件也不是专门为会计电算化学习而设计的软件。我们平时采用的软件大部分是各财务软件公司根据自己公司的财务情况设计的商品软件的演示稿。在实际工作中，用户都是网络用户，学生缺乏实际动手的能力，不利于学生的就业。

(三)教邺缺之类际揉作较聆

会计电算化在我们的课程中可以说是一门综合性的学科，不仅要求我们有充足的会计理论知识，还要求我们有丰富的实践经验。对于教师来说，充足的会计知识和丰富的实践经验是必不可少的。但目前，各大高校的老师多大多数都是毕业后直接参加工作，并且他们经历很少，专业的知识也只是课上老师讲的课本上的东西。会计电算化在我们学习的课程里是一门与时代紧紧联系的学科，这门学科需要去不断的研究。我们的在职教师很多人都不去接受新的知识，还是单一的按照课本来进行教学。

(四)课程考武以笔武豸主

会计电算化是一门与生活联系很大的学科，所以我们不能只是学会课本上的东西就行了，还要能把学到的东西放到生活中去。会计电算化的教学目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。而目前很多高校评判学生学得好不好的条件就是看其试卷成绩的{低。这样的做法不是什么好的做法，它忽略了我们学生要以动手能力作为主要能力的根本。这样就会使那些学生为了高分就去背卷子上的原题，导致学生只是一个书呆子。很多学生虽然试卷分数很高，但是他生活上遇到问题，根本不知道怎么样去实践解决。

二、在我们国家会计电算化教学中存在问题的解决方法

(d)成们应该打破一些俜堍教学棋式，让学生史为学习的主角

我们应该把教学的重心放到学生身上,让学生自己去学习。只有学生真正的参与其中，才能真正的学习、理解，并能在以后的工作中加以利用。在平时教课时老师要把学生不愿意学习变得愿意学习，爱学习。在教学中可以用分组形式，结合会计学习的其他科目，让学生自己写案例。在课堂中向其他学生展示，并全班讨论具体的解决办法。让所有的学生都能参与其中。

(二)我们彦该把羊用户权教件政泠网珞救件

以往的单用户软件模式存在很多弊端，不能更加地体现实践。网络软件的存在可以便学生提高操作技能。在教学时老师应该按照实际岗位的要求来进行模拟的，真实的学习，可以让学生感觉再跟真的工作一样。这样学生就会有很大兴趣，他们也会很喜欢去学习，所以说更改单用户软件很重要。

(三)成们黹要蜷养蚝要有先足知识，又有较磁的教师

曰常的教学中，学校不仅要考察老师的专业知识，还要把老师的真正实践能力看成重点。学校要对教师进行定期培训，一方面采用“走出去”的形式，为教师提供机会，例如:让教师进入会计电算化应用好的公司去实习一段时间等。在另一方面，学校还可以采用“走进来”的形式。例如:学校应该邀请一些专业的人来学校进行高级知识教育，这样教师才能从根本上解决实践经验不足的问题，在以后的教学中可以融人这些新的方法和理念。

朱云萍山东经贸职业学院

会计电算化教案课程导入篇二

随着我国社会主义市场体制的建立和发展，现代企业制度和企业的现代管理对会计的要求越不越高，会计电子计算机化已成为企业现代化管理的发展方向。

会计电算化是会计和计算机知识结合的产物，学习会计电算化的方法与学习计算机和会计的方法有一定的区别，只有掌握会计电算化课程的学习特点，才能提高学习效率。

一、消除思想障碍是学好会计电算化之前知识的首要前提

思想障碍不是一天两天就能消除的，必须在学习过程中不断加强、提高认识，只有这样，才能过到事半功倍的效果。

二、丰富的教学形式是学好会计电算化知识的重要手段

在讲解计算机基础知识时，我们未沿袭以前的一贯做法：先集中讲进论，后上机实践，而是作了改革，把微机房作教室，面对着计算机讲解：计算机是由哪几个部分组成的，计算机是如何工作的，应如何操作，操作的过程中应该注意那些问题等等；然后让学员具体操作，发现问题及时解决，做到了理论和实践“并行”。与以前的教学效果相比，理论的接受、消化和巩固率提高了90%以上。

深入浅出的讲解、恰如其分的剖析是学习的催化剂。在讲控制器的作用时我们是这样讲解的：控制器是整个计算机的神经中枢，计算机能够自动地连续地工作是依赖于人们事先编制好的程序（一组指念序列），而程序的执行则是由控制器统一指挥实现的。单纯这样讲学员一时难以接受，人们就打了一比方：一个工厂，制定了当月的'生产任务，这个生产任务的完成需要若干部门共同来承担，这就需要工厂里的调度员来协调。这里若把程序看成是生产任务，则控制器就相当于调度员，生产任务完成的好坏，调度员起着很大作用。同理，程序的执行，无不依赖于控制器的指挥。这样有深有浅，既有了感性认识，又加强了记忆，提高了学员的兴趣。

三、循序渐进是学好会计电算化知识的基本保证

会计电算化培训班，虽然是以电视讲座的形式进行教学，包括面授、上机辅导，但自学的成分很大。这就要求学员在学习的时候要循序渐进，不能一下子要求自己学得太多、太深。会计电算化人员可分为软件操作员、软件维护人员、软件开发人员三个层次，初次接触会计电算化的财会人员，应该首先达到软件操作人员的水平，即能够进行现成会计软件的操作，知道计算机的基本功能和操作。所以，我们一开始就让学员从最基础、最简单的操作计算机做起：如何开机、关机，如何输入、修改命令，在操作过程中应该注意哪些问题，等等。当天的任务当天完成，当天的问题当天解决，决不拖到第二天去做。对于一部分学习时间比较充裕、基础比较好的财会人员，就让他们把成为软件开发人员作为目标，做到对不同层次人员提不同要求，收到了预期的效果。

四、重视实践是学好会计电算化知识的重要环节

会计电算化一门实践性很强的学问，所以学习会计电算化一定要注意实践环节。例如学习操作系统是学习微机操作的重要内容。我们主让学员在了解命令基本功能的基础上，多多上机操作实习，把书上的内容在微机上演示一遍，以体会每一条命令执行后的情况，达到一个从理性到感性的认识。

了解了计算机的基本知识，并不等于了解了会计最算化。会计电算化是会计和计算机相结合的产物，如何结合就成了一项非常重要的工作，同时也是学习是的一个难点。例如，会计凭证包括原始凭证和记帐凭证填制会计凭证时对这两类凭证的处理方法有一定的差别。一类是要求财会人员手工填制好记帐，再由操作人员输入电子计算机；二类是要求财会人员根据原始凭证直接在计算机屏幕上填制记帐凭证；三类是要求财会人员直接将原始凭证输入计算机，由计算机根据输入的原始凭证数据自动编制记帐凭证。我们就让学员自己操作并且比较它们的异同，让他们直观地了解会计软件是如何处理会计数据的，让他们比较手工记帐与计算机处理的异同，从中找出电算化规律。

通过学习和实践，学员们基本上掌握了会计电算化的知识，能够比较好的把会计和计算机结合在一起，从而达到了我们的教学目的。

会计电算化教案课程导入篇三

(一)课程设置不合理

当前，大多数高校的会计电算化课程主要以理论与实践相结合来设置的，其中理论课所占比例要高于实践课。

由于授课时间有限，教师授课内容仅限于财务软件的应用，具体包括总账、报表、工资、固定资产等，加之实践课程设置较少，很多学生只能学习到一些软件应用方面的基础性知识，而且操作练习的次数和时间有限，缺乏全面、系统的练习，使得学生在会计技能方面的知识掌握存在普遍不高的现象。

(二)受传统教学模式的影响

虽然各高校会计电算化课程教学应用了现代多媒体教学手段，将理论知识与财务软件操作方法通过多媒体的形式向学生进行演示，但是，在这一过程中，学生仍然是被动接受，而教师仍处于主导地位。

总体看来，传统教学模式中教师为主导，学生被动接受的局面仍未打破，这种教学模式不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也难以提高学生知识综合能力及运用水平，更谈不上促进学生全面发展。

(三)教学形式单一

当前，很多高校使用的会计电算化教材及财务软件多是市场上通用的软件系统，虽然这种教学形式能够让学生了解规范企业在会计业务处理模式及操作模块上的应用，但是这样会使学生局限于这类财务软件，而对其它财务软件的适应能力则相对较差。

如一些中小企业使用的财务软件多为管家婆、速达等，这些财务软件不是通用型的.，其应用界面和具体操作方法与通用型有很大的区别，这对于熟悉通用型财务软件的学生来说是一个难题。

同时，学生上机操作的财务软件多为单用户版，而企业财务软件的实际用户多为网络版，这也给学生今后工作造成一定的困难。

(四)教师素质有待提高

在社会经济高速发展的今天，会计电算化教师不仅需具备较强的教学能力和较高的专业知识水平，还需精通各类财务软件及计算机操作。

但是，随着现代化技术成果的不断更新与发展，教师整体知识水平和教学体系与实际不符。

另外，很多教师缺乏实践经验，没有在基层企业中参与会计电算化工作的经历，在实际教学中，多以理论知识讲授为主，缺少实践技能的训练，这种教学模式无法满足当今社会对会计电算化人才的需求，也难以提高教学效果和质量。

二、会计电算化课程教学改革的措施

(一)合理设置课程，满足社会需求

针对当前各高校会计电算化课程设置“重理轻实”的局面，应对会计电算化课程进行适当调整，增加实践课程的课时数。

要结合实际会计业务的日常工作流程，模拟出与实际相一致的实践课程，通过真实的工作状态，培养学生实践应用能力，从而真正拉近实际工作与课堂教学的距离。

另外，在教学内容方面，需增加企业使用较多的会计业务模块，扩大学生的知识范围，以便更好的应用于未来工作和学习中。

(二)转变教学模式，优化课程教学

由于传统教学模式是以教师为主导，而学生被动接受的形式开展教学活动，在这一过程中，学生的主体地位得不到集中体现，这不仅与会计电算化教学实践性强的特点不符，同时也脱离了素质教育的根本理念。

因此，在实际教学过程中，应以学生为主体，结合素质教育的理念，优化会计电算化课程教学，采取多种形式的教学手段和方法，如情境教学、案例教学、活动教学等，提高学生的积极性和主动性。

通过创设情境，让学生扮演会计人员，并演示会计业务处理的具体操作步骤，将实践与教学融为一体，这样不仅有助于培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力，还能强化学生团队协作精神。

(三)优化财务软件教学，提高就业率

经调查发现，很多会计专业毕业生在会计工作中都很少应用学校中学习的通用型财务软件，更多的是应用管家婆、速达等财务软件，因此，对于高校会计电算化课程中的软件教学，应进行适当调整。

除了学习一些主流财务软件外，还应在机房安装一些中小型软件，学生可以利用同一教学案例，在其他财务软件上进行对比演练。

这样不仅能够培养学生创造性思维能力，还能扩展和延伸学生的知识面，有助于学生今后就业。

(四)提高教师综合素质

为了适应和满足社会对会计电算化人才的需求，各高校会计电算化教师应不断更新自身专业知识技能，努力学习计算机知识和财务软件操作知识，优化自身知识结构，同时还需改进教学方法，掌握现代化教学工具。

另外，学校还应定期组织教师队伍参与基层企业会计业务实践工作，或者聘请财务软件公司的技术人员来校开展会计电算化技术讲座，使教师对财务软件功能和变化有所了解。

通过各种方法来弥补教师实践经验不足的缺陷，以此提高会计电算化教学水平，使其更具实践性、应用性及需求性。

三、结语

总之，会计电算化应用是现代化建设发展的必然趋势。

各高校会计电算化课程教学对培养学生会计能力与实践操作的意义重大，同时对会计专业学生未来的发展也起到至关重要的作用。

因此，为了促进会计专业学生全面发展，满足社会对会计电算化人才的需求，必须加强会计电算化课程教学水平，不断完善和提高会计电算化教学，加强对会计电算化课程教学的改革，以此推动会计行业的发展，为会计行业提供更多优秀的会计人才。

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会计电算化教案课程导入篇四

【论文关键词】：

会计电算化项目教学

【论文摘要】：

论述了目前高职学校对会计电算化课程进行项目教学的有关思考，从项目教学实施的必要性、应用的现状以及具体的应用过程和优点等几个方面论述了新的教学模式，力争提高会计电算化课程的教学质量和教学效果。着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。

一、实施项目教学的必要性

1、社会岗位的现实需求

目前很多已经走上工作岗位的学生体会到他们在学校学习的会计电算化知识很难完全直接用到他们的工作中，为什么呢？我认为传统会计电算化课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的教学方法，尤其是专业课程。《会计电算化》是财会专业的一门实践性和操作性很强的专业课程，对于职业教育的培养目标来说，更应该注重其实践性教学，而项目教学法作为一种实践性教学方法，在职业教育中应得到了广泛应用。

2、课程改革的必然结果

随着新一轮的课程改革，学生动手能力、实践能力、岗位职业能力的培养成为职业教育课程改革的重点。在会计电算化教学中，如何提高学生会计电算化实践动手能力，是高等职业学校会计教育的根本任务，也是高职教育的最大优势。项目教学法作为一种实践性教学方法，在职业教育中应得到广泛的应用。

3、提高学生综合素质的有效途径

我国的职业教育中，传统教学忽略了对学生进行自学与思考能力以及创新精神、团队意识等综合素质的培养。所以必须改革传统的教育教学方法，尤其是专业课程，培养学生综合素质，形成职业能力。项目教学法是一种教学策略，借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。正确实施项目教学法，使学生的学习积极性得到极大提高、并能够自觉地学习并高质量地完成项目作业，从而提高学生的综合素质。

二、项目教学应用的现状

目前，我国的职业教育中，在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经，其应用已成为大势所趋。但在教师的实施过程中仍受到一些因素的制约。

1、项目教学实践教材不尽合理

目前现成的会计电算化经济业务项目教学用书在教学中极少见到，教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化项目教学的教材也是非常必要的，但这对于会计电算化教师来说又是极繁重、精细的工作。

2、教学方式需要进一步完善

虽然目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学科的.知识体系掌握较弱。不利于培养学生的自学能力和创新精神。

3、项目教学受社会等级考试的制约

目前各所高职院校都参加各省组织的会计电算化等级考试，并且已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试，考试的范围和专业需求及社会需要还有很大的差距。有的考试内容狭窄，技术水平落后，但各所院校为了提高学生的通过率，制定了与等级考试相关的教学计划以及教学方法，并以此来衡量教学，这就制约了项目教学的开展。

三、项目教学法的应用

项目教学法如何最大限度的调动学习的积极性并取的良好的教学效果呢？通过对学生实施完项目教学后，总结出项目任务的确定非常关键，项目任务最好具有这样的特点：

1、学生完成一个项目要具备相关的理论基础知识

2、具体要根据学生特点和知识点的难易确定。

3、项目要与实际工作或生活相关，这样容易激发学生完成该项目的兴趣，有成就感。

举例：模拟企业单位会计电算化的经济业务资料完成最后报表数据的输出，并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交项目设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行项目所产生的账套以及报表备份数据等。具体的项目实施，用学生以前学过的会计知识和会计电算化软件的应用来完成从初始化工作到最后财务报表的输出。一个完整的项目教学模块分以下阶段进行：（一）、明确项目任务。

项目设计要求学生根据个人特点和需要，自由组合，3～5人为一组，自行分工，成立组织以进行管理，以会计人员的心态进行建帐。首先进行初始化的设置（设置系统参数、设置科目、建立各种账簿文件、定义各种辅助核算、定义报表以及录入各种余额数据或者是发生额数据等）。然后输入凭证（当月发生的经济业务资料）并审核；最后报表的输出。

（二）、制定完成项目计划。

各小组分工合作制定完成这个项目的计划以及时间安排

（三）、实施计划

各组开始自己动手实施计划，老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会提出了很多问题，对于少数人提出的简单问题个别进行辅导，并注意收集学生提出的有共性的问题，然后集中进行讲授。

（四）、检查评估完成情况。

四、实施项目教学法的优点

在以上这种教学方法的指导下，有以下几个方面的好处：

1、改传统的以教师为中心变为以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，让学生体会到自己是课堂的主体，教师的一切活动是以学生为中心的。

2、改传统的以教材为中心变为以项目为中心，学生在课堂上的学习不再是单纯的知识点的学习，而是在完成项目的过程中达到知识的巩固。

3、改传统的被动接受变为主动汲取并探索，鼓励学生运用已有的知识完成项目的同时，寻找新的解决问题的方法和途径，推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。

4、让学生在学习的过程中体会到成就感，学生在完成项目的过程中，不但巩固原来所学的知识，同时也探索寻找出新的方法，并达到掌握新知识的学习；而且有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

对于这样的教学方式，本人在两个学期的教学过程中发现，确实能取得良好的教学效果，它的最大的特点是很容易引起学生兴趣并长久的保持，利用学生的好奇和好强达到教学目的。

会计电算化教案课程导入篇五

前言：

目前，随着市场经济的快速发展，以及人才市场对会计人员综合素养要求的逐步提升，也给中职会计电算化专业教育迎来了新一轮的发展挑战和契机。而怎样培养出适应社会发展需求的新型会电人才也是目前各中职院校应考虑的首要问题。另外，再加上各高校的不断扩招，不仅导致中职生源的大量流失，生源质量也无法得到保证。因此，为了全面适应不同层次学生的认知发展需求，必须要探索出更加适用、新颖的教学方法。

一、优化课程体系与教学内容

结合当前市场需求，以及会电专业各层次学生的认知发展需求，通过修订、完善教学计划于课程标准，来进一步优化其课程内容与体系。主要可以从以下几点入手。首先，应注重专业培养与素质教育的有机整合。中职院校在教育培养人才过程中，不仅要注重专业知识的传授，还应注重与其相关知识内容相适应的道德理念、情操，以及基本素养的培养发展。为了更好的贯彻素质教育理念，进一步提升中职生的职业素养与技能，应适当开展一些经济政治、职业道德，以及数学、体育等一系列关于职业道德、学习能力素质的课程。其次，应结合工作过程来进行课程设置。会电专业课程体系来源于企业，又在企业中得到了广泛应用，为了进一步提升学生的技能水平，中职院校应在实践教学课程体系中适当的融入一些基本、专业，以及岗位方面的技能课程，以此来确保学生能够在走入岗位后，以最短时间适应企业工作需求。再者，科学安排课程课时。在建设课程体系与教学内容过程中，各中职院校应根据自身现有条件，适当的增加一些实验课程，并尽可能的.将其与理论课程的比例维持在1：1，以此来增强实践教学，也为学生提供充足的技能练习时间，从整体上提高中职生的实践操作能力。

二、建设完善的实践教学体系

在构建实践教学体系过程中，应对市场需求做出全面调查，尤其是人才培养方案的制定，必须要考虑到当前行业人才知识、技能结构水平，并在此基础上，科学整合其培养方案与具体岗位需求，从而建设出科学、完善的会电展业实践教学体系。其教学体系主要可划分为综合实训与分阶段实训。首先，综合实训，主要涉及到校内模拟实训，以及社会与顶岗实习，校内综合模拟主要是将企业实际经济业务作为实训资料，而在企业会计环境中，主要是结合会计职业岗位分工，从审核原始凭证一直到登记账簿，以及报表的编制开展较为完整，且综合性较强的会计业务处理训练。在此过程中需要注意的是岗位方面的合理分工，让学生体验不同角色需承担的业务，进而对会计业务的整个流程进行较为系统的掌握，加深其对相关知识的深刻理解，从整体上提高学生的核算能力。其次，分阶段实训。这方面的实训内容主要设包括认知、会计电算化，以及手工会计等方面的模拟实训，其中主要涉及到专业基础、技能课程的学习探究。认识实训主要是带领学生前往具体工作、理论知识场景进行体验，让其在此过程中，对会电有更深刻的感性认识，也对该专业的整个实践操作流程，及其在单位经济活动中的所处地位有更准确、全面的认识。手工模拟实训着重培养的是学生掌握登记账簿、编制财务报告等方面的基本方法，从而对相关基本理论概念、方法应用有更深刻的认识。而会计电算化实训着重培养学生的是计算机操作能力，以及对各种会计软件的熟练运用。

三、注重会电师资队伍建设

首先，应注重双师型队伍的建设。中职院校的教师通常都是在毕业后直接上岗授课的，大多都没有实践教学经验，这也是会计电算化专业教育水平一直难以得到显著提升的关键原因之一。对此，必须要加强双师型师资队伍的建设，积极通过学历提升、会计专业技术资格考试等形式来提升教师的专业素养。或者是通过加强校企合作来为教师提供更多挂职锻炼的机会，以此来促进其业务水平的逐步提升。其次，应积极聘用一些专业技术人员来本校进行兼职。中职会计专业对教师的实践教学水平有着很高要求，为此，学校可以着重聘一些技能过硬，且拥有丰富工作经验的人员来充实师资队伍，并以此来对师资队伍结构进行不断优化。

四、加强实训与实习基地建设

首先，应建立校内模拟实训室。校内模拟实训室的建立主要是将企业各种业务、管理活动有机整合在某实训室内，进而让学生在实训室中，利用较短的时间来对财会专业知识、技能进行全面学习与掌握的环境。其建立内容主要涉及到硬件、软件两部分内容。结合财会工作具有较强的操作性，各中职院校在设立模拟实训室时，可以为学生模拟出当前各企业的实际办公环境，并进行分岗设置，以此来让学生对具体的工作流程、规范有更准确、全面的认识。而在实训室外围可以进行税务局、银行等财务会计工作中可能会接触到的一系列外部环境，以此来培养、锻炼学生对外业务的操作水平。其次，注重校企合作，构件校外实训基地。各中职院校应结合自身教育发展需求，不断加强各企业之间的合作交流，准确把握企业发展对人才素质提出的要求，进而对当前的教育培养模式做出适当调整，也为学生传授更加新颖、适用的专业知识，以此来不断增强学生未来就业中的专业价值。另外，学生也可以获得更多顶岗实习的机会，从而帮助学生积累更丰富的实践操作、处理业务的经验。

结语：

综上所述，各中职院校及其会电专业的教师应充分认识到，加强实践教学创新研究，对增强学生学习兴趣与效率，推动会电教育事业创新发展等方面的重要性。在日常教学中，不仅要注重新颖、丰富理论知识的开发与传授，还应注重实践教学内容、体系与模式等方面的设计与创新，进而真正实现理论与实践教学的有机整合，在全面调动学生学习热情的基础上，培养出更多新颖、优秀的会电人才。

参考文献

[2]冯洪江.中职会计电算化专业实践教学的探讨[j].中国职业技术教育，，(13)：46.

会计电算化教案课程导入篇六

1.1课程结构设置问题

目前，大多数学校会计电算化课程的教学结构为“理论课程+实践课程“模式，而且理论课程的授课学时与实践课程的授课学时比例约为2：1，更甚者比例高达3：1。

由此，学生在有限的授课时间内(课时设置一般为45～75学时之间)，只能学到会计学基本原理，在每周4课时左右的时间制约下，只能分成若干间断性的学习环节，破坏了业务操作的前后顺序和衔接流程，使学生难以集中性、系统化地理解整个业务操作体系，造成“前学后忘、效果不佳”的尴尬局面。

另外，由于实践课程课时过少，学生只能认识、了解、熟悉财务软件的简单操作，并未学习到实效的实践技能和操作经验。

1.2教学模式落后问题

随着计算机信息技术的改革发展，大多数学校选择多媒体技术来开展先进教学。

学生首先在讲师的教学计划、课堂讲解、实践演示过程中被动地接受基础知识、理论内容和操作方法，然后在电算实验室中进行机械化、重复化、枯燥化的操作练习，难以激发学生学习的积极性和主动性，不能培养学生自主分析问题、运用知识(技能)、解决问题的综合能力。

1.3教学内容单调问题

会计电算化课程教学内容单调主要表现在下述两个方面：第一是教学软件选择单一化，会计电算化课程受课时限制多选择市场型、通用型、功能型的财务软件如金蝶或者用友作为授课蓝本，帮助学生了解、学习、掌握规范企业会计处理经济业务和具体模块的模式操作。

例如以固定资产和工资子系统等内容讲授为主，忽略应付和应收子系统等内容的学习需求，由此，学生毕业之后难以适应中小型企业使用如速达、管家婆等财务软件的具体操作和熟练应用。

另外加之课堂演示和实践联系多采用单机版财务软件，亦使学生毕业之后难以适应多用户的网络版财务软件。

第二是实践教材选择随意化，多数学校对会计电算化课程教材选用由主讲讲师自行决定，有些讲师选择教材随意、盲目，并不符合会计电算化专业人才培养的目标，或者所选教材的结构体系以理论化的程序设计为主，不能体现会计电算化专业的教学重点。

1.4讲师综合素质问题

第二是教学实践中方法少、技能少、经验差，只能依照实践教材讲述实际业务操作步骤，无法培养学生活学活用、触类旁通的操作能力;第三是计算机操作障碍多、能力差，如不能独立配置财务软件运行环境或者解决财务软件常见运行问题等现象。

二、关于会计电算化课程教学改革思考

2.1定位教学目标、调整课程结构

辅之以会计信息系统数据管理和数据维护、不同会计软件的操作差异、会计软件设计等内容，培养具备能维护和管理会计电算化信息系统、解决会计软件异常性操作问题、适应各类会计软件的强能力和高素质专业人才，以适应未来会计岗位的不同需求。

2.2改革教学模式、优化教学过程

传统教学模式未体现会计电算化课程教学的实践性和操作性，又使学生处于被动的学习地位，不利于培训学生的自学能力、实践能力和写作能力。

所以，必须改革会计电算化课程的教学模式，确立学生的主体地位并实施“双向教学”、“探讨教学”、“分层教学”等模式，在课堂教学中借助“情景教学法”、“角色扮演法”等教学手段，积极运用会计实务案例设计丰富多彩的教学内容和教学情境，通过演示财会业务的具体操作和处理步骤，使学生积极主动地探索问题、分析问题、解决问题，培养其积极参与、主动探讨、团队协作的学习习惯。

2.3丰富教学内容、强化操作能力

以课堂丰富的感性内容激发学生学习兴趣和热情，不仅有利于培养学生的运用能力和动手能力，而且有利于提高教学效果和效率。

其次应拓展财务软件教学范围，不仅详细讲解金蝶或用友等通用财务软件，而且选择其他优秀财务软件作为对比教学，使学生在不同软件的实验平台上了解、比较、掌握不同类别财务软件的具体操作步骤和设计应用规律，培养其创造性学习思维和实践性学习能力，有助于学生在课外时间自主学习、练习不同类别的财务软件，并且强化学生的实际操作能力和软件适应能力。

最后应选择适宜会计电算化课程的实践教材，即选择不仅包括基本理论知识和财务软件操作等内容，而且包括计算机审计、内部控制、网络知识等信息数据管理维护的教材，保证学生理论知识的综合性、即时性和广泛性，而且有助于提高学生的综合实践能力和风险防范意识。

2.4提高讲师素质、加强师资建设

提高讲师素质、加强师资建设是保障会计电算化课程教学改革的重要前提之一。

第三，学校可根据本校办学条件聘请高素质、有经验的会计电算化技术人员或者专业老师举办类似“财务软件应用”“、数据库维护”等讲座。

三、结语

配合“动态演示”、“讲练结合”、“观察动手”等教学手段，以课堂丰富的感性内容激发学生学习兴趣和热情，培养学生的动手实践能力和财会软件运用能力，提高教学效果和教学效率。

会计电算化教案课程导入篇七

进入21世纪后，信息技术的作用越来越重要。随着改革开放的进行，许多企事业单位对会计专业提出了新的要求，对会计电算化人才有了新的需求。而作为会计专业的主干课程——会计电算化专业，其教学方式一直以来在各界存在着不同的声音。随着会计电算化的广泛应用，高校开始进行改革，致力于为社会培养既懂理论又有操作技术的应用型人才。基于此，本文针对会计电算化教学实践进行了深入的研究探讨，提出关于会计电算化教学实践的四点建议，供广大职业教育工作者借鉴。

一、加强教师队伍建设，组建高质量师资队伍

会计电算化专业相对于其他专业来说对教师的要求更高。该专业教师不仅要具备会计专业的丰富知识，而且还要能熟练操作计算机系统；要求教师不仅能够向学生传授最新的理论知识和科研成果，而且还要求教师能够教会学生进行实践操作。比如对于常用的电算化软件，教师要熟练掌握并能够进行实践操作，能够解答学生们在实际操作中遇到的疑问，对于常用的电算化软件出现的一般故障问题能够进行维修。除此之外，教师还要具备计算机信息系统的相关管理知识和经验等等。这些都对专业教师提出了更高的要求，而目前学校师资中此类教师严重匮乏，导致师资队伍质量低，不能很好地为社会培养此类人才，所以，学校必须加强师资队伍建设。（1）教师教学技能的高低与学生的学习质量有着密切联系，所以在教学过程中为教师提供专业培训，聘请优秀人才为教师授课，对快速提升教学质量有着重要意义；（2）纸上得来终觉浅，所以应鼓励教师深入企业进行实践，这样可以获得更多的实践经验，能够将所学内容尽快完全掌握，最终达到提高自身技能的效果；（3）教师自身要有不断学习的意识，跟紧世界前沿研究，时刻关注会计电算化教学的发展动态。

二、选择真正有教学实验效果的教科书

教科书是学习的根基，也是实践的基础，好的教学质量和教学成果离不开好的教科书。当下市场教科书琳琅满目、良莠不齐，所以在选择上也有一定的困难。在这种情况下，学校必须综合考虑教科书的实用价值，在教科书的选择上应请有经验的教师把关，听取他们的建议，只有选择好的教科书，才能使会计电算化教学取得理想的教学效果，为社会培养出全面的专业人才。会计电算化是将财会类知识和计算机知识有机融合在一起，以计算机代替人工，应用信息技术代替人工操作。随着改革开放和信息化高速发展，越来越多的企业对会计人才提出了新的要求，迫切需求既懂理论又有操作技术的人才。因此，各高校应该选择真正有教学实验效果的教科书，并在此基础之上着重进行课程改革，培养应用型人才，以满足社会对会计电算化人才的需求。

三、教学理论与教学模拟相结合

会计电算化这一门课程，相比其他学科，其实践性更为突出，所以教师在教授理论的同时一定要与实践相结合，在理论知识扎实掌握的前提下，通过实践来巩固提高。在此，为教师提供一种教学实践的方法——教学模拟。教师可以根据案例来创设不同的工作情境，拟定工作要求和内容，将学生进行分组，扮演不同角色来亲身体会会计电算化的工作情境，利用学校网络资源来体会跨境交易、管理等。通过现实模拟让学生真正体验本专业工作环境及内容，了解职责所在以及对职位的要求，加强团队之间的合作、沟通，提高实际操作本领。

四、改革对学生的考核方式，增加实践项目

在传统教学考核中，教师们往往以课本知识为依据，注重理论知识，这样的学生无法满足当前社会对会计电算化人才的需求与要求。所以教师在教学中必须改革教学方式和考核方式，真正为社会培养出适应企业发展的会计电算化人才。基于此，教师在对学生的考核中应该加入实践这一部分，例如提出一个案例，学生分组进行案例分析和模拟，每个学生扮演不同角色，将如何符合职业要求、完成工作内容、合理解决出现的问题、团队合作和交流等作为考核的内容，这样培养出的专业学生才能更好地适应职位和社会的要求，有利于自身职业发展。当代社会发展迅速，对人才要求越来越高，对于会计电算化专业来说，仅仅局限于课本是不合理的，要与实践相结合。学校、教师和学生应该把实践这一部分重视起来，打造适应社会发展的新型人才。

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会计电算化教案课程导入篇八

会计电算化系统自从进进应用领域，就一直面临着安全性的题目。这是由于会计电算化的核算内容是企事业单位的非常重要的会计信息，如何保障这些重要会计信息的安全，是顺利实现会计电算化工作的一个重要条件。试想在没有数据备份的情况下，储存在硬盘中多年的会计数据一旦丢失，将是一个灾难性的后果。因此我们必须保证会计电算化系统在一个相对安全的环境下运行，做到不出题目，少出题目，一旦出现题目应该能够及时发现、及时解决，使得由此而产生的信息风险自始至终处在可控的范围之内。

一、电算化硬件系统安全性

我们熟悉到构成电算化系统的硬件部分对会计电算化系统的安全有着重要影响。这要从几个方面来论述：

（一）对于意外断电的安全性分析

对于会计电算化系统来讲，保持不中断的电源是很重要的，由于忽然断电，会导致用户所做的会计电算化工作由于没有来得及存盘而前功尽弃，若是程序正在向数据库中写内容时也会因忽然断电，导致数据出现错乱。解决方案：采用ups设备，它可以保障计算机系统在停电之后继续工作一段时间以使用户能够紧急存盘，避免数据丢失。

（二）对存储设备的安全性分析

由于会计电算化数据的载体是计算机的硬件系统，而一旦硬件系统出现题目，尤其是承载数据的硬盘出现题目，则会计电算化数据将会丢失而不复存在，损失是灾难性的而且假如没有备份，将无可挽回。

（三）解决方案

1.我们要高度重视硬件系统的质量，特别是重要存储设备，主机或服务器硬盘的质量。

2.采用移动硬盘，刻录光盘，做到有备无患。

3.硬盘镜像技术是目前比较先进的数据存储技术，是指在主机或服务器内装有两个物理硬盘，一个硬盘作为主硬盘；另一个称为从属硬盘。通过相关设置，当存储数据时，计算机实时地将数据存到两个硬盘上，从属硬盘是主硬盘的映射镜像，保存了主硬盘的所有内容，具有相当重要的实际意义。

二、会计电算化软件系统安全性

（一）系统软件正版化的必要性分析

由于目前国内安装盗版windows和盗版数据库系统的情况很普遍，而盗版操纵系统和数据库治理系统，由于解密不完全或缺少重要文件的原因，经常会造成系统崩溃，直接影响到对会计电算化系统的支持。

（二）数据库选型正确性的分析

由于数据库的设计方向与应用方向不同，sql数据库作为一个独立的数据库治理系统，提供了查询分析器、服务治理器、企业治理器等实用工具，是一个综合全面的数据库治理系统，相对于access数据库更安全更稳定，对于海量数据支持得更好。

（三）计算机病毒预防的分析

由于实施会计电算化系统的计算机要经常与外部计算机交换数据，因此，计算机病毒的破坏与影响更是要让我们进步警惕。

（四）解决方案

1.树立正版化观念，安装正版软操纵系统和数据库治理系统，正本清源是安全的保障也是服务的保障。

2.在会计电算化系统匹配的情况下选择sql数据库治理系统，是更安全的实现方式。

（一）设置操纵员权限与口令必要性分析

操纵员的权限分配与口令设置是构成软件安全性的两个重要方面。众所周知，会计电算化工作中，操纵职员的职务级别不同，工作范围不同，可以操纵的软件功能和访问的数据内容也不同，因此需要由最高级别的治理员对操纵员进行权限分配。权限主要分为三种：

1.功能权限。即每个操纵员都需要经过授权才能使用该会计电算化系统，并且只能使用被授权的功能。如甲操纵员可以填制凭证，但是乙操纵员不可以填制凭证。

2.种别权限。通过种别权限控制对操纵员进一步的限制，使操纵员只能在同一功能下不同种别范围内操纵。固然两个操纵员在功能权限下都有权填制凭证，但是甲操纵员只能做收付款凭证，而乙操纵员则可以做转账凭证。

3.数据权限。操纵员在操纵时，尤其在做数据录进的操纵时，可以限制其操纵的数据发生额在一定的限度内。例如，甲操纵员填制的付款凭证必须低于1万元，假如发生额超过1万元，则必须由拥有更高权限的操纵员填制。

（二）数据备份与数据恢复必要性分析

数据备份与数据恢复功能可以进行会计数据的保全与恢复。简言之，数据备份就是将会计电算化系统处理的数据定期进行复制，然后将复制的数据存储在系统以外的存储设备上，如光盘、移动硬盘、u盘等。假如系统出现故障，可以将最近一次备份的数据恢复到系统内部，然后将最后一次备份与故障发生前的这一阶段所发生的数据进行补充登记。数据备份不是随意的，应该按计划进行。数据备份计划主要包括备份内容、备份方式、备份时间、备份数据、备份介质、保存地点、备份执行者等等。

1.备份内容。指会计电算化系统中处理的数据哪些参与备份、哪些不参与备份。

2.备份方式。可以采取完整备份，差量备份或者增量备份等，将会计电算化系统中的全部数据或部分数据进行备份。完整备份，指将当前信息系统中的所有数据进行备份；差量备份，指将上一次完整备份至今所增加的数据进行备份；增量备份，指将上一次增量备份至今增加的数据进行备份。

3.备份时间。指多长时间进行一次完整备份，多长时间进行一次差量备份，多长时间进行一次增量备份。一般完整备份的时间周期相对长一些，其他方式的备份时间周期相对短一些。可以规定完整备份一周一次，其他方式备份一天一次。在一天中应选择工作结束后，放工前执行备份，以免影响当天的工作。

4.备份数目。指一份备份数据保存多少拷贝。天生两个以上的备份数据是为了防止备份数据也被损坏。假如拷贝太多则浪费，假如只有一份拷贝，一旦备份数据遭到损坏则无法恢复。一般完整备份应该保存三个备份。差量备份或增量备份可以选择循环备份，每个保存两个备份。

5.备份介质。指使用什么样的介质保存备份。可选用的介质有cd-r只读光盘或cd-rw可擦写光盘，移动硬盘，u盘等。备份数目大的可以选用移动硬盘，需要永久保存可以选用cd-r光盘，需要重复使用的可以选用cd-rw可擦写光盘，移动硬盘，u盘等。

6.保存地点。指将天生的备份数据保存在什么位置。一般应该采用异地分别数据。不要将所有的.数据、备份数据放在同一地点，由于一旦发生火灾等灾难，放在一起的备份数据就有可能全部被毁坏。

7.备份职员。指什么样的操纵员可以执行备份操纵。系统治理员可以执行对整个会计电算化系统的数据备份。会计主管可以执行对全部或部分会计电算化系统的数据备份。一般操纵员的数据备份权限由会计主管分配或指定。

四、预防机制下的会计电算化系统安全对策

（一）建立健全会计电算化治理制度

建立健全会计电算化治理制度，是确保会计核算操纵安全，及时、正确提供会计信息的根本保证，是实现企业会计电算化的条件。制度的建设，主要包括：

1.岗位责任制度。分工明确，责任明确，处理方法明确。

2.上机操纵制度。操纵流程明确，功能授权明确，种别授权明确。

3.档案治理制度。存档时间明确，存档数目明确，存档地点明确，借阅复制手续明确。

4.保密制度。数据的安全保密与相关职员的权限明确。

5.责任制度。数据的安全保密与相关职员的责任明确。

这些制度的制订与落实对会计电算化系统的正常运行，会计信息的真实可靠可起到重要的保障作用。

（二）强化安全意识教育

加强对会计电算化系统使用职员的安全教育。系统使用职员，特别是系统操纵职员树立安全意识，要加强计算机、通讯和网络理论知识的学习，进步业务素质，还要树立良好的职业道德，自觉遵守各种操纵规章制度和操纵规程，防止工作中出现不必要的失误。

（三）做好预防治理教育

未雨绸缪，防患于未然，做足预备工作、做好预防治理教育，比出现题目再亡羊补牢会更加从容应对。这是面对会计电算化系统的安全性题目最好的，也是最有效的解决方案。

结束语

会计电算化系统的安全性题目是个综合的题目，需要硬件、网络、软件、职员相互协调，共同应对解决的题目，是个需要强化安全意识，做足预防治理的题目。通过以上对会计电算化系统的安全性分析，希看可以使会计电算化系统的安全性题目降到最低程度，使会计电算化系统能够顺利实施，安全运行无虞。

【主要参考文献】

[1]李长山.浅谈会计电算化存在题目与对策[j].团体经济研究.

[2]张小红.浅谈会计电算化安全题目[j].中国乡镇企业会计.

[3]康碧琼.会计电算化相关题目探讨[j].事业财会.