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辩论在学术领域和社会交往中都占据重要的地位,对于培养人的思辨能力有着积极的影响。辩论中的辩论者还应注重形象和表达的整体效果,以增加自身的说服力。辩论是一项具有挑战性的活动,以下是一些成功的辩论范文,希望能给大家带来启发。 永久的生命教学设计篇一1、 充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,以自主、合作、探究的学习方式,学好课文。 2、 在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 1、看导语,默读课文,画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。 2、从把握各段主题词入手,整体把握课文内容。 事例 思考 飞蛾:生之欲望 意义 香瓜子:生命力 价值 3、借助注释和词典,读一读,写一写。 骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬 4、朗读。 (1)各自练读。 (2)点名朗读。 5、质疑问难。 6、问题设计与研讨。 研讨方式:四人合作,全班交流。 (2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同? (3)小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗? (4)三点思考侧重点有什么不同? 7、小结这次质疑与研讨的经验。 8、朗读练习。 9、语言运用:补成一句话。 (1)一只不停地在飞来旋去,骚扰着我。 (2)在小憩。 (3)令我震惊。 (4)令我肃然起敬。 (5)昂然挺立。 (6)足以擎天撼地。 (7)我可以也可以。 (8)庸碌一生。 (9)我应许。 (10)遇福遇祸,或喜或忧。 10、作业。 见“研讨与练习”。 永久的生命教学设计篇二《生命生命》 教学目标: 1.知识与能力:引导学生抓住主题或关键词,细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神,进行探究性学习。 3.情感、态度与价值观:在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 教学重点: 改变粗枝大叶的阅读习惯,引导学生抓住主题词关键词,深入细致地研究课文。 课前准备: 学生:反复阅读,熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 教师:查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪,多媒介体课件。(如有条件的话,制作课件) 课时安排:一课时 教学内容和步骤: 一.导入:(大屏幕投影:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……)奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!今天,我们要借助散文《生命生命》,再次感受积极的人生态度。 二.学生简介作者及作品。 学生交流后,教师可补充: [参考资料]杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。 主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文,选自《可林子作品精选》。 三.(一)整体感悟 1.教师范读课文或(有条件可制作朗读课件)播放多媒体课件。让学生感知理解课文,体验作品的语感和情感。 2.请学生放声自由读课文或模仿读课文,要求:正确、流利、有感情。 3.读课文过程中探究以下几个问题: (二)质疑探究 大屏幕投影问题: 1.作品《生命生命》讲述了哪三个事例?引发了怎样的'思考?请从文中指出相应的主题。 (设计意图:结合生活体验,锻炼学生深入探究的能力,加深对文章的理解)。以上问题,在学生读文后,由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导,并参与讨论。然后由学生发言,同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。 [教师小结] 1.三个事例a、小飞蛾在险境中挣扎。b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。c、“我”静听自己的心跳,感受自己的生命。 主题词分别是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。 三点思考主题词分别是a、意义。b、 [4][5][6][7] 永久的生命教学设计篇三1.认识5个生字,会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子,携摩其中蕴含的深意。 4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。 引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,体会含义深刻的句子。 引导学生思考人生、感悟生命的.意义。 多媒体课件:布置学生搜集自己喜欢的人生格言。 第一课时 课前交流 学生交流在课外搜集到的人生格言。 一、剖析课题特点,感悟课题的内涵。 1.生齐读格言。(简介杏林子) 2.剖析课题特点,指导读题。 二、阅读品悟语言,触摸生命的脉搏 (一)初读感知。 1.检查词语读音,自由练读。 2.指名读文,教师随机评价指导。 3.深入阅读课文,边读边想:杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例? 4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读) (二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望] 1.自由朗读文章的第二自然段,想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生) 2.指名汇报,师引读课文。(板书:强烈) 3.字理教学理解“欲望”一词。 4.品读句子:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到强烈!那样鲜明! 5.角色体验:看到苦苦挣扎的飞蛾,杏林子,你会怎么想?我忍不住放了它! 6.引读品味句子:飞蛾那种求生的欲望令我7.齐读第二段并尝试背诵。 三、联系生活思考,聆听生命。 1.播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强? 2.学生改写句子,指名汇报。 3.呼应课题:第二节课我们将一起走进杏林子的人生。 第二课时 1.指名读第三自然段,理解“竟然”的意思。 2.指导朗读:读出你的不可思议。 3.结合课文改写句子:生命是_______________。 [走进杏林子感悟生之真谛] 1.齐读第四自然段。 2.品读:我可以好好地使用它,也可以自白地精蹋它。切全由自己决定,我必须对自己负责。 3.理解“糟蹋”的意思.()。 4.走进杏林子的人生,感悟生命的真帝。 5.结合课文改写句子:生命是()。 永久的生命教学设计篇四1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并积累文中的好词佳句; 2、通过反复诵读,理解含义深刻的字句,并揣摩其中蕴含的道理; 3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命; 4、使学生树立积极的人生态度,让有限生命体现出无限的价值。 3、理解三个事例中蕴含的道理。 多媒体课件 第二课时 一、音频导入,复习回顾: 1、师:课前,先请同学们一起来静静地欣赏一段音乐。 (播放音乐) 师:说说看,你听到了什么? 预设:生:我听到了婴儿啼哭的声音。 生:我听到了婴儿嬉笑的声音。 2、师:同学生听得真仔细,听了刚刚的音乐,你想到了什么? 预设:生:婴儿刚刚出生时在大声啼哭;婴儿开心的笑了。 哭声和笑声昭示着一个新生命的诞生…… 3、评价语:是啊!随着一声“哇、哇”的啼哭声,一个小小的生命便降临到了这个世界。都说生命极其宝贵,因为每个人的生命只有一次;都说生命及其短暂,因为人生在世,不过百年。 4、师:让我们带着对生命的敬意和深情,走进今天将要学习的课文。请同学们齐读课题《生命生命》。 (生齐读课题) 师:你发现了吗?这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗? (生自由回答) 师:也就是说,这个课题中出现了两个词语,而且这两个词语是? 生:相同的。 师:是同一个词语的重复,对吗? 生:对! 师:说得真好!那像这样的题目,你会读吗?谁来试试? (生举手来读) (生举手来读) 师:他也会读!从他的朗读中我听到了强者对生命的不屈的挑战!像他这样大声、有力的读。(全班齐读) 5、评价语:是啊同学们,读书就是要这样,读的有味道,读出自己的理解。 6、下面,请同学们打开课本,翻到18课,有感情的、大声的朗读课文,注意:读准字词,把句子读通顺。在读的过程中,请你仔细的想一想:课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考?请你尝试用最简洁的语言概括出来。 (ppt出示提示): 体会句子的方法: 抓住关键词句体会 抓住标点符号体会 通过联想或想象 结合自己的生活体验 (生自读课文并思考) 师:刚刚看到很多同学读的声情并茂,老师都被感动了!现在请同学们告诉老师:课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考呢?(学生举手回答) 师板书:飞蛾求生 瓜苗生长 心脏跳动 二、精读课文,深入体会: (一)学习飞蛾求生部分: 1、师:同学们,飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动,其实是三件极为细小、极其普通的事情,可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面,请同学们再次走进这三个故事想一想:这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在?请你用直线在文中画出来;如果你对这个句子有很深的体会,可以再旁边写一写,也可以和同桌交流一下。 (学生自读课文后,小组间带着问题进行交流、讨论) 2、评价语:刚刚老师看到很多同学都在认真的做批注,真好!读书就应该有这样良好的习惯。 3、师:文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢?接下来,让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。 (学生自读有所感悟的句子) ppt出示:“但它挣扎着,极力鼓动双翅……我忍不住放了它!” 4、师:“极力”是什么意思,你知道吗? 预设:生:用尽全力 预设:生:飞蛾那种求生的欲望令我震惊,使杏林子忍不住放了它,因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。 (生自由回答) 生:它想活下去。 (预设3名学生说) 7、评价语:飞蛾想尽一切办法求生,那种强烈的求生欲望让杏林子震撼,此刻杏林子清楚地感受到:握在手里的不仅仅是一只飞蛾,而是一个不屈的生命生命! 8、师:此刻,杏林子也完全明白了,生命就是(出示ppt): 飞蛾极力挣扎的身影 飞蛾极力鼓动的翅膀 飞蛾强烈的求生的欲望 (二)学习瓜苗生长、静听心跳部分: 1、师:默读第3第4自然段,你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗?(预设1名学生找句子) 2、出示重点句:“那小小的种子里……仅仅只活了几天。” 3、师:读着读着,有没有一个词跳入你的眼中,让你特别有感受呢? 预设:竟然——感受是?可以用什么词代替它? 竟使——感受是? 师:此处连用两个相似的词,说明了什么? 预设:作者没有想到,出乎意料。 由此你体会到了什么呢?(不屈向上,茁壮生长)(板书“不屈”) 从哪里感受到的?(冲破,坚硬) 揣摩“不屈”“顽强”的意思。 5、师:此刻,面对墙角的这株香瓜子,杏林子的内心情感是什么样子的? 预设:不可思议 震撼/震惊 感动 师:所以,杏林子站在墙角看到了这样几句话:(ppt出示,生齐读) 生命是傲然挺立的小瓜苗。 生命是冲破坚硬外壳的勇气。 生命是不屈向上的决心。 6、师:一株小小的瓜苗尚且如此,那我们人类应该怎样对待自己的生命呢? 静听心跳这一段你还找到哪些句子?你的理解是? 师板书:对自己负责。 (预设1人找) 7、出示重点句子:“这就是我的生命,单单属于我的……我必须对自己负责。” (“使用”“糟蹋”) 9、师:联系我们的生活实际,同学们说说,哪些行为是在“糟蹋”自己的生命? (生自由说) (师简述:当时杏林子忍受着剧痛,生不如死,于是她自杀,但是被医生救活了。) (珍惜时间、珍惜生命) 12、师:你会带着怎样的心情告诉大家? (生个读) 预设:自豪——自豪地读 激动——激动地读 兴奋——兴奋地读 师:那就让我们带着自豪、激动、兴奋的心情一起告诉大家,告诉全世界。 (生齐读) 师:所以,作者对自己说:我要对自己负责,我必须对自己负责。让我们读出作者的态度!(生齐读) 13、师:在“好好使用”和“白白糟蹋”之间,杏林子坚定地选择了前者,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她一共写下了四十多部作品,有小说、有散文、还有剧本,这四十多本作品的出版,使她成为我国乃至世界最有影响力的作家,给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来,成立残障基金会,帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动,实现了“对自己负责”的庄严承诺,让我们再读一读这句话。(出示课件) 三、回读课文、升华情感: 1、师:同学们,我们今天学了这篇课文,你们认为生命是什么? (生自由说) 2、师:还有很多同学想说,同学们课后把自己的理解和感悟写下来! 四、总结全文,教师小结: 1、师:同学们,通过本节课的学习,我们由衷的感受到:生命因为自强不息而兴荣,因为顽强拼搏而茁壮,因为负责、珍惜而充满魅力,这就是生命。 2、师:让我们时刻告诫自己:(出示ppt) 我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。 永久的生命教学设计篇五1、会认5个生字,会写8个生字;能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。 2、有感情地朗读课文,并能背下来,积累好词佳句。 3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际,理解课文最后一段话。 4、感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。 1、布置学生预习,自学生字新词。 2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。 3、课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。 正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的'三个要求。 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。 第一课时 一、交流格言,揭示课题 1、师生交流: 老师也搜集了两段有关生命的格言,想同大家一切分享,你们愿意听听吗? (屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 师生齐读,能读懂吗?这段话究竟怎样理解,让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。 2、板书课题。 永久的生命教学设计篇六本节内容的重点和难点都是“生命需要相互关爱”这一内容。因为“世界因生命而精彩”,精彩的关键在于各种生命之间能否相互关爱,所以是重点。同时,在人类的思想中人是地球上的主宰,自然的变化主要是靠人类来改造,在改造自然界的过程之中,往往是要牺牲其他生命为代价的。要把“不同的生命之间要相互关爱”的思想内化为学生的价值取向,有一定的难度,所以又是难点。 永久的生命教学设计篇七1、默读课文,画出认为写得精彩的语句或语段,反复诵读。 2、小组交流:小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段,说说自己喜欢的原因。 3、集体赏评:学生自由交流汇报,教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。 永久的生命教学设计篇八了解地球上多彩的生命构成了缤纷的世界,了解环境问题的严重性,生命之间应相互关爱。 2、能力目标 学会与其他生物和谐相处,关爱生命。 3、情感、态度、价值观目标 能认识到生命存在的价值,增强环保意识,增强环境危机感。能以实际行动保护环境 永久的生命教学设计篇九1、作必要的语言积累,品味富于表现力的语句;能流利、有感情的朗读课文。 2、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。 3、结合生活实际,理解生命的价值,培养学生积极的人生态度。 (意图:语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象,故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手,便于学生认识。故确立了第二个教学目标。生命的长河是没有止境的,人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验,对作品中的情境作出自己的评价,从中获得有益的人生启示,故确立目标三。) 【教学重难点】 1、教学重点:学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。 2、教学难点:体验作者的生命意识,我们应如何善待自己的生命。 【教学准备】 多媒体课件,多媒体设备。 (没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、放像机、录像带(森林大火的场面)、投影仪、投影片。) 【设计思路】 1、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力,要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”。根据情意原理,只有真正参与才能有审美活动,因此,本文应该以学生的自主学习为主。 2、“生命”是个深奥的话题,要让初一学生真正理解它会有一定难度,可让学生通过朗读,对课文中具体生命现象有一定的印象,再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言,深入课文内涵,感受作者的生命情怀,或许可领悟生命的可贵。 【教学过程】 课件出示森林大火的画面,教师讲述: 学生自由回答。 为了生命的延续,蚂蚁不惜代价,世间万物为了不辜负上苍赋予的生命,都在顽强的生存下去。今天,就让我们一起触摸着自己的心跳,走进杏林子的《生命生命》,感受生命的可贵。 (设计意图:有声有色的画面,导语的设计,渲染了氛围,引起学生思想的共鸣,激起学生的热情,触动了他们对生命开始思索的情怀,进而以一种积极主动的心态进入本课的学习,为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。) 指名学生朗读课本,读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考: 1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。 2、文中哪些语句对你最有启迪或感触? (设计意图:音乐是最好的催化剂,在它的熏陶下,通过朗读,学生对课文内容有更直接、真切的感知,这也是进入课文情境,体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括,可培养学生提炼、概括语言的能力。) 1、师:同学们,刚才在朗读后,大家谈了自己对生命的一些感悟、理解,那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢?根据学生的回答,指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节,并指名学生示范朗读,然后齐读。 (设计意图:新课标要求学生“在诵读中增加积累,发展语感,加深体验和领悟”,因此,朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段,让他们读中感悟。学生有了心得,朗读的感情也更充沛、真挚。) 2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的?具体在哪些语段? 由生活中的事例,引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调,然后分角色男女生朗读1~3节。 (设计意图:初一的学生有很强的表现欲,分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识,提高他们学习语文的积极性。此外,让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法,突破本课的教学重点。) 学生小组讨论时,教师巡回指导:三个事例内涵的辨析,意思的深浅;学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。 (设计意图:学生合作研讨交流,教师适当点拨。在这师生的互动中,学生的思维互相碰撞,产生了更多火花,相互的交流,也训练了口语的表达能力,本文的教学难点也得到突破。另外,新课标明确了语文具有人文性,教师应适时培养学生的人文素养,促成他们正确的生命观、价值观的形成,也可提高学生整体的语文素养。) 4、如果时间允许,学生自由朗读课文,提出自己还有不理解的地方。 仿照作者这篇文章的结构形式,由生活中的事例引发思考,请你就生活中见到的其他类似的生命现象,写一段文字。要求:先描写现象,再写感悟,字数100字左右。 (设计意图:“学以致用”,这道写作训练题,就是让学生对所学知识加以巩固,从中得到新的体会与认识,达到一堂课的`目的:学生学到了什么,学会了什么。) 五、课堂小结,归结板书 (学生回答,归结板书) 同学们说得很好,只要我们能珍惜生命中的点点滴滴,顽强地翻越生命中的一座座山峰,我们一定能见到自己生命的大海。 【资料链接】 杏林子,本名刘侠,女作家,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,但她忍着病痛,写了四十多个剧本和许多散文。 【作业设计意图】 课外阅读田彩虹的《生命的问句》,这是一篇与课文的思想主题相近的文章,让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容,有利于新课教学目标的巩固。 永久的生命教学设计篇十师:生命是什么呢?不同的人,不同的物,不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依,生命就是杨柳那嫩绿的枝条;课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥;听到黄鹂在柳枝间鸣叫,生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中,生命又是什么呢?打开你的记忆,把五彩的生活放进来吧,拿起笔,可以以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件事,让大家感受到生命的存在。(学生写作、交流,教师相机点评。) 永久的生命教学设计篇十一1、掌握生字新词。 2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意义。 3、正确、流利、有感情的朗读课文。 理解三个事例中蕴涵的道理。 一课时 一、激情导入。 一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂。一条丑陋不堪的毛虫,可能脱变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟,今天,我们要学习她写的一篇文章。(板书课题,生读题) 二、学习生字词。 1、课件出示词语。 2、抽学生领读。 3、师强调字音。 4、全班齐读。 三、学习课文。 1、轻声自由读课文,边读变划出以上词语,注意把字音读准确,把 句子读通顺。 2、读完后,想一想,说说文章写了哪几件事? 3、汇报。 四、学习第二自然段。 1、生自读自己画的句子,说说自己的感受。 2、指导有感情的朗读感悟深刻的句子。 3、你抓住了哪个词?体会到了什么? 4、有感情的朗读,读出飞蛾强烈的求生欲望。 5、如果你是那只飞蛾,你会在心里说什么来鼓舞自己呢? 6、如果你是杏林子,你看见这只飞蛾,你会怎么样呢?你为什么要放了它? 五、学习第三自然段。 1、读所画的句子,读出香瓜子非同一般的生长力量。 2、学生有感情的朗读。 六、学习第四自然段。 1、师范读,学生思考:那沉稳的心跳又带给你怎样的思考? 2、生谈自己的感受。 3、你觉得杏林子是一个怎样的人? 七、学习第五自然段。 1、齐读最后一段,思考:怎样做才是好好的使用生命?而不是浪费生命? 2、再次有感情地朗读最后一段。 八、学习课文第一自然段。 齐读第一自然段,思考:生命是什么呢?怎样的生命才活得有意义,拿起笔用一句话写出你对生命的感悟。 九、总结全文。 生命生命 求生欲望 顽强的生命力 对自己负责 永久的生命教学设计篇十二1、作必要的语言积累,品味富于表现力的语句;能流利、有感情的朗读课文。 2、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。 3、结合生活实际,理解生命的价值,培养学生积极的人生态度。 教学重点: 学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。 教学难点: 体验作者的生命意识,我们应如何善待自己的生命。 多媒体课件,多媒体设备。 没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、放像机、录像带(森林大火的场面)、投影仪、投影片。 1、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力,要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”。根据情意原理,只有真正参与才能有审美活动,因此,本文应以学生的自主学习为主。 2、“生命”是个深奥的话题,要让初一学生真正理解它会有一定难度,可让学生通过朗读,对课文中具体生命现象有一定的印象,再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言,深入课文内涵,感受作者的生命情怀,或许可领悟生命的可贵。 课件出示森林大火的画面,教师讲述: 学生自由回答 为了生命的延续,蚂蚁不惜代价,世间万物为了不辜负上苍赋予的生命,都在顽强的生存下去。今天,就让我们一起触摸着自己的心跳,走进杏林子的《生命生命》,感受生命的可贵。 指名学生朗读课本,读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考: 1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。 2、文中哪些语句对你最有启迪或感触? 根据学生的回答,指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节,并指名学生示范朗读,然后齐读。 2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的?具体在哪些语段? 由生活中的事例,引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调,然后分角色男女生朗读1—3节。 学生小组讨论时,教师巡回指导:三个事例内涵的辨析,意思的深浅;学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。 4、如果时间允许,学生自由朗读课文,提出自己还有不理解的地方。 仿照作者这篇文章的结构形式,由生活中的事例引发思考,请你就生活中见到的其他类似的生命现象,写一段文字。要求:先描写现象,再写感悟,字数100字左右。 学生回答,归结板书 同学们说得很好,只要我们能珍惜生命中的点点滴滴,顽强地翻越生命中的一座座山峰,我们一定能见到自己生命的大海。 永久的生命教学设计篇十三?世界因生命而精彩》(七年级思想品德上册第三课第一框题。)从人与自然的相互依存、和睦相处的生态道德观出发,启发、引导学生树立一种崭新的人生观与自然观。体会生命的可贵,热爱生活,热爱生命。知道我国的资源环境状况,了解保护环境与合理利用资源的重要性。 通过教学使学生了解世界是由各种各样的生命组成;理解生命之间需要相互关爱;能够分析人类破坏生态带来的危害;提高关爱与呵护周围生命的能力。帮助学生树立热爱生命、善待生命、保护珍惜人类共同生存的环境、资源的意识。 永久的生命教学设计篇十四1、理解积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。 2、培养学生复述课文的能力,指导学生有感情地朗读课文; 3、引导学生体会作者的思想感情,理解生命的价值,鉴赏本文珍爱生命的人文美。 【教学重点】 引导学生抓住主题词,探究作者对人生的感悟,体味生命的顽强和美好。 【教学难点】 辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。 【课时】 1课时。 【课型】 综合新授课。 【教学方法】 充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,以自主、合作、探究的学习方式,学好课文。 【教具】 写好字词的小黑板。 【教学过程】 一、导入新课,激发兴趣 女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化。病痛中,她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐,观照寻常的生命现象,抒发的感悟便多了几分亲近和自然,《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天,就让我们一同走进作品,与作家对话,去感受有意义的生命之歌。 二、检测字词、扫通障碍 1、找一名学生读“读一读写一写”中的字词;学生领读,老师纠正: 骚扰、小憩、茁壮、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立 2、老师点出一些词语,让学生掌握词义并造句: 例:擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立 三、通读课文,整体感知 1、看导语,默读课文,画出各段“主题词”: 读一篇文章、一段文章,善于抓住主题词或关键词,就抓住了中心,抓住了精神。例如第一段是围绕“生之欲望”一语展开的,第二段都是围绕“生命力”一词展开的,抓住了这样的词语,就容易读通。 2、从把握各段的主题词入手,整体把握课文内容: 事例思考 飞蛾:生之欲望意义 香瓜子:生命力价值 心跳:生命珍视、奋斗 四、朗读 要求用普通话正确、流利、有感情地朗读: 1、各自练读。 2、点名朗读。 五、质疑问难 六、问题设计与研讨 研讨方式:四人合作,全班交流: 1、三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命? 2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同? 3、小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗? 4、三点思考侧重点有什么不同? 七、小结这次质疑与研讨的经验 八、朗读练习 九、语言运用 补成一句话: 1、一只不停地在飞来旋去骚扰着我 2、在小憩 3、令我震惊 4、令我肃然起敬 5、昂然挺立 6、足以擎天撼地 7、我可以也可以 8、庸碌一生 9、我应许 10、遇福遇祸或喜或忧 十、作业 研讨与练习一。 十、板书设计 生命生命 杏林子 引发 事例思考 飞蛾:生之欲望意义 香瓜子:生命力价值 心跳:生命珍视、奋斗 标签: |
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