2024年初中英语诵读教学初探论文 初中英语口语教学初探论文(实用8篇)

导游词是旅游导游工作中必备的技能之一，它要求导游全面、准确地介绍景点的特点、历史背景和文化内涵。导游词可以运用一些修辞手法，如比喻、夸张和对比等，以增加语言的艺术性和吸引力。导游词的质量和效果直接关系到游客对景点的满意度和推荐度。

初中英语诵读教学初探论文篇一

（吉林省吉林市龙潭区缸窑中学）

摘要：“以学生为本”的基本教学理念随着素质教育教学的不断落实和实践，现代教育教学在学校实践当中得到践行，以初中英语教学实践为例，分析英语口语课“分层教学”的实践参与，真正落实现代教育与教学。

初中英语诵读教学初探论文篇二

随着全球化经济一体化不断推进和对外贸易的迅速发展，英语变得愈来愈重要，各个行业在招聘人才的时候十分注重求职者的英语水平，尤其是口语水平。在这种形势下，中学英语教学也随之发生了变化，作为教师，要把更多的精力放在对学生英语口语能力的培养上面，但是，结合实际教学可得，教学效果不理想。多媒体技术作为现代教育技术手段之一，将其运用于口语教学中，结合实际情况，合理开展，有助于提高口语教学效率，促进学生英语口语能力的提升。

一、巧用多媒体，提高学生音准

语音、语调是开展英语口语教学的重难点，良好的英语口语教学的开展需要教师注重对学生语音、语调的强化，在此基础上全面提高学生的口语表达能力。在实际教学中，可以借助多媒体辅助教学手段，有效改变当前学生口语表达能力参差不齐的状况。多媒体辅助教学与传统的教师领读、学生跟读的教学方式不同，为实现英语发音高准确度目标服务的。故此，结合教学中的一些特别的语言发音，比如单词、语句等，就可以借助多媒体辅助手段为学生呈现出一个标准化的示范，在此种语言氛围的指导下，学生的发音也会更准确，为激发他们的口语表达欲望，提高口语表达水平奠定好基础。

二、创建多媒体教学情境

恰当的语言情境的构建能让学生产生身临其境之感，达到融合视听、语言及情感，加深对语言知识的掌握力度。例如，在单词“policeman”、“thief”时，两者都是介绍关于人物名称的单词，为此，可播放相关的动画片段：某街段有一警察正在追赶小偷，场面较为激烈……观看中学生既学到了这两个单词，对这两种人物产生深刻印象，而且还能增强他们善恶分明的意识。而且，这种动态的画面会长时间地留在学生的脑海中。就这一情境鼓励学生展开互动交流，与传统的教学手段相比，多媒体辅助教学更易于激发学生的.兴趣，在良好的语言情境中指导学生开始口语训练，如此一来，学生不但有了开口练习的机会，而且还有了锻炼口语能力的时间，在课堂上不断进行交流，他们的语言表达能力也在实践中不断得到提升。

三、运用多媒体辅助，指导学生为电影配音

在口语训练课上，教师可以选择英文原版电影中的一些精彩片段，关闭音效，让学生结合电影的画面去猜测故事的发展情节，再分组让他们进行讨论，并且设计人物之间的对白，之后，播放无声电影，每组派几名代表分角色对电影进行配音。此种方法既能让学生充分发挥自己的想象力，而且还能增强团队之间的合作精神，同时，对激发学生学习英语的热情具有很大帮助。分组展示完毕后，再打开音效，播放电影，让大家对照原声电影去检查自己的发音和句法。这种方法对锻炼学生的英语思维能力具有一定的帮助，让他们都能在轻松p愉快的氛围中灵活运用口语知识。把多媒体技术应用到初中英语课堂教学活动中已经成为大趋势，多媒体技术的合理使用突破了时空的限制，有效打破了传统教学模式的禁锢，拓展教学资源的同时，为课堂教学注入源源不断的活力，提升了英语课堂的教学趣味性，而且还把学生的主体性发挥出来。在声情并茂的氛围的刺激下让每一个学生都积极主动地参与进来。教师在此过程中为学生提供必备的引导与点拨，给予他们一定的积极鼓励，鼓励学生大胆表达自己的想法，鼓励他们多开口、多表达、多互动，在师生的共同努力下，提高多媒体技术在英语教学中的应用成效，最大限度地把多媒体技术的优势发挥出来变成可能。

参考文献：

[1]罗新华.多媒体在农村初中英语教学中应用现状的调查研究[d].闽南师范大学，.

[2]杨楠.针对中学英语多媒体教学的优势、误区的解决方案[j].网络安全技术与应用，2013（11）.

[3]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[d].山东师范大学，.

初中英语诵读教学初探论文篇三

中国当代英语教学由于受到大环境的限制更多地关注的是学生的书面表达的能力，但针对英语是一门语言的学科特点，教师们一直致力于探究如何能够在英语学习过程中同时培养学生的书面与口头表达能力，提高学生英语交际能力。学生只有提升英语口语能力，才能在生活中实际运用英语表达，充分展现个人能力，但在实际的英语课堂中，学生无法得到足够的有效的英语口语表达锻炼，导致学生英语发音不标准，缺乏运用英语表达的自信心，将师生之间的互动环节切断，使得学生对流于英语课本表面的英语学习缺失兴趣，这样的现状导致学生英语整体能力的不足。以下就是互动教学在英语课堂中对学生英语口语水平进行提升的具体实践。

1.打造课堂英语口语表达氛围

想要在英语课堂中实施互动教学，教师首先要着力于打造一个活跃的英语口语氛围，让学生认识到英语口语表达是一件十分寻常的事情，英语正如我们的汉语一样，只是一门日常应用的语言而已，为学生们树立一个基本的英语概念有利于提升学生运用英语的自信心。教师自身要树立一个英语表达的榜样，一口流利的英语可以大大地提升教师的专业水平展现，有利于促进学生对英语表达能力提升的渴望，在日常教学中尽可能地使用英语表达也有利于学生对英语表达接受的能力，对于锻炼学生英语听力能力也是很好的尝试。教师在平时的教学活动中要鼓励学生多说英语，提升英语表达的自信心，在课堂中也尽量鼓励学生抛弃中式英语的学习方式，而是打造英语思维。学生在课堂中回答问题时也尽量用英语表达，教师要学会鼓励引导学生的英语表达，并且为学生的表达进行纠正，将纯正的英语表达方式潜移默化地转移到学生的表达之中。

2.创设英语交流情境

教师在进行英语口语互动性教学的时候应当选取生活的一个日常情境，在课堂中进行这种在日常中时常发生的对话片段，将学生带入情境，更能流畅地表达出自己的想法。创设英语交流情境有利于为学生创造一个熟悉的对话环境，减少语言带来的陌生感和紧张感。其次英语口语本身就是适用于我们的日常表达之中，课堂上的口语交流也不过是日常表现的正常反射，是真正符合大众对于英语表达的认知的。学生们在这种情境下进行口语的互动也有利于学生加深对于外国人语言表达习惯的认知，感受文化的差异，真正建立起英语思维。我们常常选取的交流情境可以是：春节前的准备、家庭生活片段的摘取、对于教育现象的探讨与思考、环保问题的探究等等。学生可以在交流过程中掌握基本句式的表达。教师也可以引导学生们就对某一个问题进行探讨，让学生们发散思维，谈论自身对问题的想法，不仅可以锻炼学生的基本表达能力，还能锻炼学生的思考能力，同时还可以吸收一些新的字词句的表达。

3.互动教学形式的多样开展

英语课堂中除了对口语表达氛围的创设以及基本交流情境的构建，教师还应当注重互动教学方式的多样化，如何在动态的学习过程中更有效地培养学生的口语水平是教师所一直在探讨的问题。除了最基本的“师生互动”外，教师应当鼓励学生进行“生生互动”以及“自我互动”。那么什么叫做“生生互动”呢？这大致是指学生之间进行分队的教学活动，为了完成特定的学习任务或者课堂活动二展开合作。具体的表现形式是多样的，比如小组讨论并总结性发言、演讲竞赛、辩论pk赛、表演精彩英语电影片段、诗歌的朗诵或者歌曲的`演唱，这些都是“生生互动”的进行形式，这样的互动学习有利于加强学生之间的合作意识与竞争意识，有利于锻炼学生的上台表现能力，推动学生展现自我的决心和信心，活跃英语课堂的氛围，增强学生参加积极性。而“自我互动”简单来说就是自己与自己进行交流，具体的表现形式可以是对课本内容的复述、个人的英语演讲、对阅读内容的翻译等等，在“自我互动”中可以锻炼提高学生的自我管理能力和自主学习能力，依靠学生自身的能力来完成教师指定的任务更能凸显出学生的个人英语口语素质。

4.总结

在初中生英语口语养成过程中教师扮演着十分重要的角色，教师应当起到引导学生口语表达、培养学生表达自信、完善学生英语思维的作用，真正地完善学生的各项英语能力，提高英语综合能力，让学生真正地学到有用的英语知识。互动性教学方式作为如今教师普遍采取的教学方式，教师在教学过程中不断完善教学计划，细化教学细节，希望能够不仅使学生的书面表达能力有所强化，其表达能力以及对英语学习的兴趣也能够被大大提升起来，实现初中英语课堂的有效性。

初中英语诵读教学初探论文篇四

英语作为一门口语式语言，需要学习应用者在实践以及应用的实践中真正做到口语的有效表达，对于英语课程的教学和落实，教师不能仅仅局限于学生自身知识的掌握和理解，还需要教学参与者有效完善教学方法，保证教学内部的高效落实，才能实现现代教育教学的基本目的。

一、通过教学内容，鼓励学生开口表达

初中学校内部设置课程较多，其中英语课程作为现代教学参与的主要教学课程之一，旨在真正通过课程教学，保证学生的'有效参与性，教师需要在初中英语的教学课程上，不断鼓励学生参与英语表达，保证学生英语学习课堂真正得到有用的学习内容。

例如，在初中英语学习课堂上，以初二年级下册“ifyougototheparty，youhaveagoodtime”一节为例，让学生试着多用同样的句式参与造句和表达，比如，“ifigetuplatetomorrow，iwillbelateforschool.”等，让学生真正参与到学习和口语表达当中，实现对学生的有效培育。

二、设置英语小游戏，引导学生参与口语表达

学生有效参与学习获取有效知识的起端在于义务教育教学的不断贯彻和实践，英语课程作为初中学校内部参与教学的一部分，保证学生开口交流和表达，可以设置一些有趣的游戏让学生参与其中，从而做到对于学生口语表达的有效帮助。

例如，在学生参与英语学习的过程中，教师可以让学生两两一组进行“你说我猜”的小游戏，当一个学生讲到“小猫”，另一个学生就需用英文讲出“小猫”的读音并拼写，让学生真正通过小游戏进行英语口语的表达。

三、观看英语短剧，让学生积极开口

要想保证学生英语口语的真正表达，教师可以引导学生在上课之初观看一些有趣的英语短剧，鼓励学生跟着读和表达，让学生得到成长和进步。

综上所述，学校内部教学真正保证学生积极参与和有效学习，是现代教育教学不断追求的教学目的之一，落实初中英语口语的教学和实践，保证学生的有效成长和进步，实现现代教育教学的真正践行。

参考文献：

潘高。中学英语口语教学的探讨［j］。中小学教师培训，（04）。

编辑鲁翠红

初中英语诵读教学初探论文篇五

英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事英语教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何进行语法教学、怎样指导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。

初中英语 课堂教学有效性 教学方法

新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。

笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。

笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。

小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。

语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。

交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（canale）和斯温（swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境――如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的grammar focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50――100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。

刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。

课堂力应求形式多样。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

在笔者的课上，采用最多的.是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。

1、过语音关。

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。

2、重视书写

要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。

学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。

在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过vcd、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。

平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。

教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。

新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。

这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅，就写到这里。

最后笔者想借别人的话结束本文------“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！

“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”

教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。

参考文献：

初中英语诵读教学初探论文篇六

课堂提问作为小学语文教学活动的形式之一，是完成阅读教学任务的有效途径，小学语文阅读教学其实是一个对话过程，包括学生与课文对话、学习与学生对话和学生与教师对话等，通过对话达到教学目的。提问可以为教师与学生提供大量的对话机会，通过课堂提问可以提高学生学习语文知识的注意力，有利于阅读教学活动的顺利进行。

一、小学语文阅读教学中的提问准则

首先，目标性准则，在小学语文阅读教学中进行提问，需要从教学目的出发，具有较强的目标性，不能盲目提问，注重本节课的教学目标，围绕教学任务进行提问，目的是通过提问帮助学生对课文内容产生更深层次的理解与认识，同时发展他们的智力、情感与技能等。其次，适时性原则，小学语文教师在提问时需要把握时机，做到恰如其分，在学生产生一定想法，心中有疑问又无法表达时进行提问，在遇到难点、重点时，通过提问解决知识难点，突出教学重点，或者是在学生思绪混乱，找不到突破口时，运用提问发散他们的思维。再次，适量性原则，针对小学语文阅读教学，教师在进行课堂提问时，不能太多，整节课都在提问，也不能过少，几乎没有提问，除提问数量合适之外，还应该注重提问的质量，通过提问调节课堂教学节奏，有张有弛，避免学生出现厌倦或疲劳。

二、小学语文阅读教学中的提问技巧

1.提针对性问题，实现教学目的。

在小学语文阅读教学过程中，针对课堂提问教师应该做到有的放矢，提出针对性问题，为实现教学目的所服务。课堂提问应该以教学目标为出发点，明确难点、突出重点、瞄准方向，重点解决语文阅读教学中的问题，通过适时提问和点拨，让学生抓住学习重点，而难点指的是学生难以理解的语文知识，阻碍教学活动的顺利进行。例如，在进行《奇怪的大石头》教学时，当学生了解四光探索巨石由来的过程之后，针对教学重点与难点，教师可以设置课堂提问：分析李四光是如何思考问题和提出问题的？体会作者是怎样把内容写具体的？等，通过对问题的分析与研究，帮助学生更好的理解课文内容。

2.提曲折性问题，激发阅读兴趣。

小学语文教师在阅读教学过程中，如果设计的课堂提问缺乏曲折性，学生只需简单思考就可作答，将会觉得乏味索然，并且不利于他们的思维发展，而适当增加课堂提问的曲折性，这就是课堂提问的积极所在，能够拓展学生的思维，让他们进行动脑思考、交流讨论或动手实践。所谓的曲折性提问，主要是转变提问的方式与角度，让学生的思路进行转变，从问题的反面或侧面进行分析，以此寻求突破口。在小学语文阅读教学中，有时看似学生在阅读课文之后能够基本掌握文章主旨，其实并没有深入理解课文内容，所以，此时教师可以设计一些曲折性的课堂提问。例如，在进行《巨人的花园》教学时，针对课文中“不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的”，教师可以设计曲折性问题：巨人为什么会感到心里火辣辣的？学生通过对问题的分析，可以总结出“快乐应该和大家分享”的道理。

3.提启发性问题，激发学生思维。

激发学生的阅读兴趣是小学语文教师在阅读教学中的难点之一，应该从小学生的年龄特点与心理特征出发，运用各种不同的'有效方法，充分调动他们的主观能动性，针对教师的课堂提问，能够积极主动的进行思考和分析。因此，教师应该提出一些具有启发性的语文问题，激发小学生的学习兴趣与热情，使他们的思维更加活跃，从而拓展学生的思路，开阔语文知识视野。例如，在进行《一个中国孩子的呼声》教学时，当学生通读完课文之后，教师可以设计一个具有曲折性的课堂提问：一个中国孩子为什么会对联合国秘书长有这样的呼声？学生们会想到一个中国孩子与联合国秘书长几乎不会产生联系，所以会从问题的侧面进行思考，即他爸爸遇难事件，引导小学生从小放眼世界，关注国际局势，树立维护和平、热爱和平的信念。

4.优化课堂提问，发散学生思维。

对于小学语文阅读教学中的课堂提问，为提升课堂提问的价值与意义，教师应该对其进行优化，并培养小学生的发散性思维，从多个角度思考和分析问题。小学语文教师在进行课堂提问时，目的是帮助学生学习和掌握语文知识，培养和提升他们的思维能力，所以，应该从多个角度引导和启发学生，让他们对同一个问题产生多个看法，掌握多种回答方法，不仅能够拓展小学生的思维空间，还能够培养他们的发散性思维。

三、总结

总之，在小学语文阅读教学中，针对课堂提问环节，教师应该给予高度重视，从具体的教学内容、教学目标和学生的语文知识储备、具体学习情况出发，保证课堂提问的针对性、有效性和目的性等原则，提升小学生的语文综合素质。

初中英语诵读教学初探论文篇七

在中学英语教学中,教师应转变观念,提高自身素质,建立和谐的师生关系,为口语教学创设人际氛围;指导学生加大课内外语言的输入量,增加课内外教学活动,为学生的口语交流创造条件和机会;培养学生口语能力、语言交际能力,同时提高其运用语言的综合素质,促进其可持续性发展。

口语教学;素质;观念

素质教育理论的探讨和实践要求广大教师要转变教学观念——语言教学的目的不是传授语言知识,而是培养学生运用英语进行交际的能力,同时促进学生综合素质的发展。

英语教师在教学活动中扮演着不同的角色。

首先,英语教师是语言的使用者,既应熟知语言知识,又要在听、说、读、写的实践中,流畅自如地使用所教语言。在课堂上用英语讲英语,创设英语环境。

其次,英语教师是语言材料的呈现者,课堂活动的组织者和指挥者,甚至表演者。

第三,英语教师是语言材料的讲解者,学生学习的帮助者和解答学生问题的引导者。

教师角色的变化,要求教师既掌握英语语言的结构系统,更要有较强的运用英语的能力及跨文化交际的能力,以及科学的教学方法和有效的教育艺术。教师自身的语言能力和素质是实施新的教学观点的桥梁,直接与教学中交际性活动的质量有关,直接影响课堂教学的质量。

口语教学是训练面对面的口头交际能力,需要有一种融洽的人际氛围,而且应该是互求了解、倾诉、传递信息、互相合作的氛围。培养和提高学生口语能力的人际氛围,就需要创造师生之间的和谐气氛,气氛越和谐,交际就成功,而且更容易汲取交际欲望。教师应把自己置身学生之中,以平等的身份,和蔼的态度,积极乐观组织、指导教学,并与学生一起参加到听、说活动之中,从而使学生在这种平等的口头交流中,消除对语言、对老师的畏惧感,有话想说,有话敢说,有话乐说,积极主动的地提高口语能力。

美国著名的语言学家noam chomsky最近提出,知识是一种能力,就是k-ability(知识能力),语言知识是语言能力的重要组成部分。同时,语言习得理论启示我们应该为学习者提供足够的接触语言的机会,以增加其输入量。fillmore认为,语言输入的质和量对第二语言的.习得起着决定性的作用,并影响习得的速度。目前,对于我国中学生来说,课本是语言材料输入的重要信息源,课堂教学是主要的输入活动中心。这毕竟有限,还必须辅以课外的真实的、知识性、信息性、更全面、综合性的听力和阅读材料,以增加学生的信息储存,有利于学生的阅读理解和口语表达,增强其自信心,并产生听、说欲望,从而培养学生的口语能力。

英语学者steve walsh认为,课堂是一个话语群体,群体的活动必须是多种多样的。教师必须精心构思、设计课堂的教学活动,以提高学生的话语群体水平。

1.坚持课堂值日报告,为学生开辟“说”的园地。从初一开始,学生学会了一定的单词、词组,掌握一定的语言知识之后,我就在课堂上开辟了“说”的园地。每天安排两个学生做日常的值日生报告,并让他们结合所学内容,依据现实生活,自编自演一段对话、戏剧故事等。课余学生自己备课,用心读书,阅读材料,认证推敲,互相切磋如何把语言组织更得体、恰当、正确。实践证明,值日生报告活动既给报告者提供了“说”的园地,也给其他学生创造了听的机会,是培养训练学生口语交际能力的有效途径。

2.开展形式多样的教学活动,创造语言场景。初中英语教材内容丰富,形式灵活多样。依据新教材交际性、实用性与趣味性的特点,我在教学中安排、设计形式多样的教学活动,如:双人组、三人组、四人组、横排、纵行等多种组织形式,运用对话、表演、猜谜、游戏、采访、调查等多种组织形式进行教学,以英语功能和话题为主线,训练学生在课堂操练活动中学习语言知识,在实践中度锻炼口语表达能力。

总之,在中学英语教学中,培养学生口语能力是符合素质教育的要求的。从长远意义上讲,培养学生口语能力必将会提高全民族的国际交往水平,为保证中华民族在地球村的应占地位和长足发展打好坚实的基础。由此可见,在中学英语教学中必须进行有效的口语教学。